舞‧舞‧舞

　　後來想了一下，還是把《惡魔教室》和《路西法效應》分開寫比較好，寫在一起篇幅會太大，而且電影跟書的確也有不一樣的地方。真的入戲太深...，我甚至為了要搞懂‘納粹主義’、‘法西斯主義’還去圖書館找書研究，有沒有這麼認真阿？不過事實是：我真的不太喜歡看關於政治、歷史種類的書，有點想放棄深入研究的念頭...囧。

　　先讓我碎碎念一下，德國人講話都那麼快嗎？還有...德國的高中生怎麼都長的那麼成熟XD；原來學生都想偷懶是常態= =。 

 

　　如同之前寫的那些，是在寫：一個德國高中老師上獨裁的課，為了讓學生了解獨裁是什麼，開始一個實驗和情境，原本是好意，沒想到後來演變成失控的情形。

　　獨裁一詞來自希臘語，意思：自我統治。獨，即自我、單獨；裁，即統治、權力。獨裁體制下由個人或集團組成政府，擁有極大的權力，可以修改法律。

　　在老師解釋了獨裁之後，問同學有沒有什麼例子？這時候陷入沉默的一片，在德國很敏感的當然就是希特勒納粹主義，這裡讓我很深刻的是同學聽到後的反應：
「厚！又來了」
「納粹德國是邪惡的，我知道了」
「沒錯，納粹去死」
「反正這種事不會再發生」
「那新納粹呢？」
「又不是我們做的，我們為什麼總要沒完沒了的揹負罪惡感？」
「這不關罪惡感而是責任感，我們對歷史應負有的責任感。」
「我是土耳其人。」
「責任感，誰不知道？」
老師：「知道什麼？」
「傻東德人一定不知道。」
「你什麼意思，我是東德人。」
「老師，我們可以上點別的嗎？」

　　以上的對話說明學生們不相信納粹是需要被注意的東西，甚至有點想逃避的意味。老師注意到這一點後，問同學們：「你們認為獨裁專制在德國不可能會同演，對不對？」同學：「絕對不可能，缺乏民眾基礎。」

　　休息十分鐘後，教室位置的桌椅變了位置，老師說活動周可以用自己的方式安排上課。有人反對嗎？ 

 

　　接著又開始上課正式進入情境實驗：「每一個專制體制都有一個核心領導角色，在教室裡，誰會是這樣的角色？」大家選出老師擔任領導人。「一個領導人要受到尊重，所以在這段期間你們要叫我文格爾先生」「沒有我的允許不能發言，發言的人要起立。」這時候有位同學‘莫娜’覺得老師這樣做有點過分。文格爾先生說：「起立促進血液循環、脈搏下降，起立的話可以減弱疲勞感、集中精神；兩腳放平、抬頭挺胸會讓你做的更順暢。 」要求大家跟著一起這樣做，當然一定有不想聽話的人、不削這樣做的人，老師要不能配合的人離開。

　　當不信服的人離開後，接著上課：「專制重要的特徵是什麼？」蒂姆：「紀律」；「有助專制制度誕生的社會結構的背景有什麼？」「高失業率、社會不公、高通貨膨脹、政治信任破產...」這天的課結束後，大家都覺得很有趣，並與別人分享，尤其是蒂姆同學，已經開始崇拜起領導人文格爾先生。
　　
　　第二天上課：老師要大家一起踏步，感受團體的力量；並且幫大家排了位置，打散小團體，增加互助的機會，譬如：功課不好的坐在功課很好的旁邊，數學不好的坐在數學很好的旁邊，增加互補性。莫娜提出她的看法說：「這樣所有的壞學生被捉出來展覽一樣。」文格爾先生強調，他並沒有說功課爛是壞學生，而是要讓大家互相幫助，讓這個團體變的更好、更強大。

　　下一節上課，老師又問：「人們如何區分團體（外觀上）」同學：「服裝」「製服排除差異性（去個人性）」這天，決定了專屬制服：白襯衫、牛仔褲。　當天蒂姆這位同學還把其他衣服都燒了　囧。 

 

　　次日，大家都穿白襯衫、牛仔褲，只有卡羅因為自己穿白襯衫不好看而穿別的衣服。她男朋友說：「妳這樣就是老師口中所謂的‘自私’。」除了新加入的同學沒穿‘製服’的人，真的就只有卡羅一個，大家開始有點排斥、譴責卡羅。　 

 

　　有個同學提議取個名字，後來叫做‘浪潮’，接著有了屬於他們的標誌。決定完這些老師說我們必須要有行動，有了好主意就要去做。提議：網站、明信片...。 

 

　　一連串的行動就這麼開始了。看到自己人被欺負，即使不是好朋友也會路見不平的去幫忙、與浪潮成員談論自己私密的事情、運用自己的團體力量威脅別人加入他們，不加入就有的瞧、在街上發展團體的勢力、塗上團體的標誌...。還發展出問候手勢...。就這樣，不尋常的力量漸漸擴大中，卡羅意識到嚴重性，跟莫娜一起想辦法阻止，只不過似乎沒有這麼容易...。 

 　　

　　終於在水上運動比賽的時候，情況整個大亂。浪潮幫要大家穿上白色衣服為他們加油，卡羅跟莫娜當然不服這個規定，浪潮幫不給進去，卡羅跟莫娜從秘密通道進入，並且發阻止浪潮的傳單，加油團亂了，在比賽的選手也互相打架...。

　　事後，文格爾先生老婆跟文格爾先生吵架，他老婆說他在享受學生的崇拜、享受權力，文格爾先生生氣的回答，至少不像某人（就是指他老婆），整天為了擔心不被學生歡迎而吃藥，當然他老婆聽到這番話離開了家；卡羅的男友（水上選手的一員）也去找了卡羅‘談’，他不懂為什麼卡羅要反對浪潮，當然最後意見還是不合，卡羅的男友打了卡羅一巴掌。

　　卡羅的男友跑去找文格爾先生談這件事，他認為他自己做錯了事。　　

 　　

　　老師意識到這件事情有點不對勁，星期六集合了大家。唸了大家之前寫浪潮帶給他們的心得：「大家都平等、終於找到人生的有意義、有目標奮鬥、浪潮讓我重新做人、誰最漂亮成績最好都不重要...」接著講了一些鼓勵人心的話語，全場熱烈的鼓掌，只有卡羅的男友說大家都瘋了。

　　後來老師命令將‘反叛者’抓到前面來，浪潮團照做了。老師接著問：「我們要將反叛者如何處理？」大家在底下討論著。然後老師問了抓他上來的一位同學如何處理？他回說：「我只是照文格爾先生的話做。」「那如果我說把他殺了，你們就照做嗎？」老師向學生們道歉，說他做錯事。

　　浪潮幫當然不覺得這事件壞事，他們覺得收穫很多，老師要他們好好想一想。就在這個時候，蒂姆同學─就是過度崇拜文格爾先生和依賴浪潮團的那位同學，無法接受浪潮幫宣告結束的事實，對他來說這可是他的一切。他拿出手槍威脅大家，射傷了一位同學同時也結束自己的生命。

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　　我還滿喜歡這一部電影的，導演拍的很好，不只在課堂上，連課外的影響也都抓的很好，每個點互相呼應、節奏緊湊。即使我把許多劇情都寫出來了，也只是其中一部份而已，電影本身絕對是更精采的。

　　‘去個人化’的可怕，我想大家也可以在這部片中感受到，但‘去個人化’也的確有他的好處，譬如說：績效增加、力量更加強大。《路西法效應》也有去個人化的影響，但我認為《路西法效應》還加上強調情境效果，而《惡魔教室》比較偏在講‘團體’，生活中其實很多例子，譬如說：宗教團體、班級、學校、社團...，無一不是，大家真的要多提高警覺，別讓去個人化傷害你自己還有別人。

　　　　換個方式來說，每一種團體到底是怎麼形成的？自己可以得到補償大概占了滿大的位置？！

補充：

　　我剛剛看了別人的網誌，多讓我領悟到一點。「並不是每個人都會信服浪潮這樣的團體」那什麼樣的人比較容易加入這樣的團體？

　　由蒂姆開始討論，除了得不到父母足夠的關愛以外，他的人際關係也不太好，常常會被欺負的那種，加入浪朝讓他得到補償（老師關心、同學幫忙出氣）。另一個女生對自己的外表很沒自信，在浪潮裡面外表不是重要的，大家穿制服、而且大家都是‘一家人’，不會因為外表來決定要不要跟妳做朋友，她也得到了補償。還有快被退學的同學，在浪潮裡面用他的畫當作標誌，讓他覺得自己也是有用的，而不是廢人一個，他也得到了補償...。

　　去個人化讓大家是平等的，在某些方面可以補足大家有缺陷的那一部份，也許是愛、外貌、目標...。正視自己的缺點並不可恥，每個人本來就都有優缺點，沒有人是完美的！只要知道自己為何，用正確、適當的方法來解決自己不滿意的地方，相信可以降低不幸發生。


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